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路明风劲正扬帆

发布时间: 2011-5-19
——书写心理训练课程阶段回顾与反思
厦门市莲美中学    陈清波
    从2001年起,我还在汀溪中学任职时,就开始师从金一贵老师,以汉字笔迹心理学和汉字硬笔书写卫生理论为指导,在全校开设汉字硬笔书写课程,并成立《在书写训练中培养学生良好个性》课题组,深入进行课题研讨,至2004年4月,汀溪中学以此课题为支点,被确定为厦门市首批中小学心理健康教育实验校。同年12月,由我本人执笔的《在探索中一路前行》课程活动小结在中国教育学会语文教学法专业委员会暨全国识字与写字教学研究中心第五届年会上交流,学校并被该中心确定为课题实验校。随着汀溪中学办学特色逐步形成,学校品位不断提升,在本地区声名渐起,吸引了不少学校渐次加入到这一课程的实践之中,厦门第二外国语学校、厦门市华兴学校在其中尤为突出。2006年8月,我本人调任莲美中学后,汀溪中学一众同仁继续深挖潜力,课程运作和课题研讨不断取得新的进展。2007年11月,在征得广大教师同心支持并做好一应前期筹备工作之后,莲美中学正式开设了书写训练课程,并组建《写好字·做好人》课题组,与莲美紧邻的澳溪中学也同步运作,莲花中心小学根据校情,积极选派教师参与研讨,并在几个完小中开始了课题实验,至此,在同安区,这一课题形成了实验校组群。
    硬笔书写训练课程实践与课题研讨在厦门市若干学校得以开展,并逐步有所发展,完全得益于金一贵老师在专业热情和学术责任感驱使下的不断鼓励和指导,同时,也是各校领导、老师积极探究、努力实践的结果。在这一过程中,各实验校均全员参与,积极探究,为课程的实施付出了至为艰辛的劳动,。这一课程也从不为人知、不被理解到今天被广泛宣传、纷纷效仿,可以说,课程实践的成功已毋庸置疑。
    回顾几年来的课程实践和课题研讨,我认为这一课程的实施,在以下几方面具有相当积极的意义:
    (一)、课程具有广泛的适用性
    教育部于2002年底颁发的《关于中小学加强写字教学的若干意见》(教基[2002]8号)明确规定:“加强写字教学培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。应在教学中明确对学生写字的要求,要特别重视学生日常写字……真正做到‘提笔就是练字时’……全体教师都应以正确的认真的书写作学生的表率,在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。……全体学生的写字习惯,基本的写字技能,应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。”但在现实中,中小学生甚至大学生书写水平的严重下滑,已成为社会问题。同样颁行于2002年的《教育部关于印发〈中小学心理健康教育指导纲要〉的通知》(教基[2002]14号)强调:“心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质,……促进学生人格的健全发展。”但就目前中小学校的心理健康教育现状而言,仍然是以个体辅导、专题训练为主,其广泛性、全面性远远不足。应该说,各校领导和广大教师并非不注重学生的书写训练和心理健康教育工作,而是苦于找不到一个能解决问题的良策。在几年来的课程实践中,各实验校形成了基本一致的操作方法,即每天开设1节(10—15分钟)的摹写训练课,学生在上课教师的组织、指导下,按照书写心理卫生养成要求的正确动作,摹写经个人自主选择并由教师帮助确认的字帖,在摹写过程中,由于所用的是由笔迹心理专家精心挑选、具有良好个性形态的名家字帖,所以学生通过摹写,既可以习练到汉字硬笔书写的基本技法,不断提高书写水平,也在不知不觉中从字帖本身所蕴含的良好个性形态中不断得到熏陶,换言之,每一节书写训练课,就是一场可以直接将辅导功效送递到每位学生身上的团体心理辅导。
    (二)、课程具有较强的可操作性
    在现实中,不少学校对学生书写能力的训练抓的不紧,缺乏师资恐怕是一大客观原因。每所学校一般都会有几名具有书法专长的老师,但他们对学生书写能力的训练通常只能借助于学生社团或第二课堂,能参与的学生数量有限,与课程标准和教育部要求相去甚远。硬笔书写训练课程以汉字笔迹心理学理论为指导,根据汉字硬笔书写心理卫生基本原理组织学生自主训练,学生依赖的是所选用的字帖,而不是书法专业老师,老师只需掌握初步的书写心理卫生常识(如对执笔、坐姿的基本要求等),具有一定的课堂组织能力,即可胜任。对于学校而言,这一课程的开设,无疑是在书法专业师资力量不足的情况下,提高学生整体书写水平的极佳途径;从心理健康教育的立场出发,通过书写训练,既可以实现对学生常态化的团体心理辅导,又能通过对学生笔迹的分析和书写过程中行为表现的观察,主动发现学生身上的不良心理特征,为心理教师提供第一手信息,提高心理辅导的针对性,同时,还为心理教师搭建了又一个工作平台。
    (三)、是提高学生学习能力和心理素质的有效途径
    心理学研究成果表明,绝大多数人的智商水平基本相当。但在现实中,学生的学习成绩和学习能力往往参差不齐,有时甚至相距甚远。如此说来,决定青少年学习能力和学业水平的主要不是智力而是非智力因素。其中,注意力水平的高低,起着至关重要的作用。在书写训练过程中,由于强调学生在摹写时必须“眼到、手到、心到”,让自己的注意力通过眼睛紧随笔尖,做到“心无旁骛”、“聚精会神”,这种训练,对学生有意注意能力的提升无疑是非常直接的;同时,每次摹写训练虽然只有短短的15分钟,但由于强调学生必须“头正、肩平,腰直臀稳、两脚平放”,对于生性好动的青少年来说,每次训练无疑都是一次意志品质的锤炼和考验,这对于学生增强自觉的意志努力,提高意志品质修养,肯定是大有帮助的。当学生注意力水平得到改善,意志品质修养不断提高之时,他们的学习能力和心理素质自然也得到了改善和提高。
    (四)、附加价值得到体现
    书写心理训练遵循书写心理卫生理论,其与传统书法练习的不同在于,书法技巧的练习关注点是书写的技法,练的是字;而书写心理卫生养成训练,关注的是训练者在训练过程中的心理感受及其外在表现(如专注与否,执笔、坐姿等),练的是人。但在训练过程中,由于学生每日临摹的是名家字帖,这些字贴不仅具有良好的个性特征,更洋溢着硬笔书法之美。学生在每日临摹习练过程中,不断受到书法艺术之美的熏陶,兼之每日坚持动笔,即使没有另下苦功,其书写能力的提高也相当惊人。在课程实施过程中,各校基本都还要求美术、语文老师适时进行书写技法的辅导,并配套以每周一至二次的自主书写训练,收效甚大,学生整体书写水平均能有大幅度的提高,少数书法特长生经稍加点拨,迅速在各项书法比赛中崭露头角。在这一方面,汀溪中学成就尤为明显。
    值得一提的是,随着近年来高考、中考网上阅卷的推行,对学生答卷时的书写水平提出了更高的要求,书写能力已直接成为了考试能力的重要组成部分,对于还需在成长路上连闯考试关的学生来说,应是一个很现实的帮助。
    (五)成为提升学校文化品位的有力抓手
    随着书写训练课程的实施,学校陆续跟进了一系列举措:成立书画社、文学社等学生社团,定期举办书法比赛,定期出版校刊,举办读书、征文活动等,校园内书声阵阵,翰墨飘香,文化氛围渐次浓厚。目前,各实验校内学生社团异常活跃,艺术节、书画作品展定期举办,学生们从中习书品文,志趣相长,可以说,这一课程的实施,极大地丰富了学生的校园生活,为学生提供了又一个成长平台,开拓了他们的成长路径,同时也提高了学校的文化品位。
    书写心理训练课程在几个实验校几年来的实践,就是一个不断挑战未知的过程。在这一过程中,各实验校领导、老师以积极进取的精神,在实践中不断学习、总结,找寻摸索,才形成了今天课程实施的初步框架。但是,我们同时清楚,这一课程的实践还仅仅起步,课程本身还需进一步完善、改良;在课题研讨上,更多的也还只是对笔迹心理学和书写心理卫生理论的引述和阐析,基本未见理论上的创新,对一些操作过程的理论依据的论述也显得单薄,可以说,课程的实践和课题的研讨还有很长的路要走,还须我们为之继续努力。
    反思几年来的课程实践和课题研讨,我以为,还需解决以下几个方面问题:其一,应抓紧从理论层面上全面、清晰地解释以硬笔摹写达成对训练者的个性熏陶这一训练过程及其训练效果,深入分析在认同以“字如其人”为核心的笔迹心理学原理指导下,实现“人如其字”的书写心理训练过程,找到行为训练和书写技法练习在理论上的结合点,让习练者和操作者知其然,亦知其所以然;其二,在课程实践中,应抓紧解决若干实践问题,如字帖从选用、归类到印制、使用的规范化;本课程骨干教师的培养,以及学生从何时起始训练最佳、各个学龄段如何训练较好等问题。
    限于个人理论素养和知识方面的不足,对这一课程的认识仅至于此,还望各位领导、专家,诸位同仁予以指正。


                             2008年11月于厦门同安
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